MI APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INCLUSIVA

De acuerdo a la UNICEF y UNESCO se debe de considerar que: "La Educación Inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" .

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.

Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

Hay que tener presente siguientes  principios educativos para la escuela inclusiva del siglo XXI, los cuales permitirán alcanzar nuestros objetivos:

• Principio del aprendizaje para todos. (La escuela como comunidad de aprendizaje)
• Principio de convivencia democrática e inclusión social. (Escuela como modelo de inclusión social)
• Principio de trabajo cooperativo e implicación. (Escuela donde todos colaboran y se implican)
• Principio de proactividad. (Escuela anticipadora y basada en proyectos)
• Principio de mejora permanente. (Escuela inconformista con sus resultados)
• Principio de autonomía y liderazgo distributivo (Escuela de roles compartidos)
• Principio de adaptación al cambio permanente. (Escuela en permanente transformación)
• Principio de calidad, excelencia y altas expectativas para todos. (Escuela que espera y consigue lo mejor de todos)
• Principio de conexión y apertura. (Escuela transformadora de la sociedad)
• Principio de participación e implicación de la comunidad educativa.

Se debe de considerar que un aula inclusiva es aquella en la que todos los estudiantes son apoyados y animados a compartir sus opiniones e inquietudes con la clase. Los maestros en las aulas inclusivas deben utilizar una variedad de métodos de enseñanza para incluir a los estudiantes con muchos estilos diferentes de aprendizaje. La inclusión de las aulas depende del contenido del curso, los métodos de enseñanza y organización de clase. Como maestro, puedes poner en práctica estrategias para asegurar que tu clase es inclusiva para todos los estudiantes, constatando que cualquier metodología que se planifique con la intención de atender a la diversidad tendría que ser variada en función de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

Uno de los grandes dilemas de la educación inclusiva es cómo conciliar una enseñanza atenta a la diversidad y a los procesos individuales de aprendizaje con una evaluación igual para todos.

En este sentido, es prioritario y de máximo interés establecer un modelo de evaluación coherente con los principios de inclusión: participación y aprendizaje de todos. Una evaluación cuya finalidad no puede ser la de clasificar o comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso educativo.

Una evaluación continua, flexible y dinámica, que acompañe todo el proceso de enseñanza aprendizaje y  tenga como propósito fundamental proporcionar  información -al inicio, durante y al final del proceso-, para la toma de  decisiones. Es decir, que permita conocer el punto de partida de los alumnos con relación con los  aprendizajes  esperados, retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza acorde a las características y necesidades de los estudiantes,  y comprobar si se han logrado o no, y en qué medida, los  aprendizajes.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen el derecho de participar en todos los aspectos de la sociedad, la educación, la vida comunitaria y finalmente la fuerza laboral, es decir   “EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UN DERECHO PARA TODOS”.

MAPA CONCEPTUAL 

EVALUACIÓN DE AULAS INCLUSIVAS

Nuevos enfoques evaluativos quedan más énfasis a la persona,
por lo que se sugiere usar Evaluaciones Cualitativas

La evaluación se refiere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas en la educación sistemática de un alumno recogen y emplean la información sobre los logros alcanzados y/o desarrollados en las distintas áreas de su experiencia educativa (académica, conductual y social).

La evaluación debe apoyar la enseñanza renovada, mediante prácticas pedagógicas inclusivas, dirigidas a la diversidad del alumnado.

Las prácticas de evaluación deben ser   coherentes con la estrategia de atención educativa a la diversidad: “y correlativamente, una evaluación “inclusiva” es uno de los ingredientes e instrumentos prioritarios para poder llevar a la práctica una enseñanza adaptativa”.

EVALUACIÓN EN AULAS INCLUSIVAS

Uno de los grandes dilemas de la educación inclusiva es cómo conciliar una enseñanza atenta a la diversidad y a los procesos individuales de aprendizaje con una evaluación igual para todos.

En este sentido, es prioritario y de máximo interés establecer un modelo de evaluación coherente con los principios de inclusión: participación y aprendizaje de todos. Una evaluación cuya finalidad no puede ser la de clasificar o comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso educativo.

Una evaluación continua, flexible y dinámica, que acompañe todo el proceso de enseñanza aprendizaje y  tenga como propósito fundamental proporcionar  información -al inicio, durante y al final del proceso-, para la toma de  decisiones. Es decir, que permita conocer el punto de partida de los alumnos con relación con los  aprendizajes  esperados, retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza acorde a las características y necesidades de los estudiantes,  y comprobar si se han logrado o no, y en qué medida, los  aprendizajes.

CRITERIOS A TENER PRESENTE EN LA EVALUACIÓN DE AULAS INCLUSIVAS

• Ser accesible para todos los alumnos y continua. Una evaluación "puntual" no parece suficiente para tomar decisiones sobre los alumnos, los profesores, los centros o la política de financiación y recursos.
• Todos los procedimientos de la evaluación deben de estar ligados al currículo escolar e informar sobre el aprendizaje, favoreciendo el empleo de diversos procedimientos.
• Promover el aprendizaje de todos los alumnos considerando la evaluación como instrumento eficaz para el seguimiento de los progresos y para la planificación.
• La identificación y el desarrollo de las potencialidades y habilidades, requiere una formación adecuada que debe ser contemplada en los programas de formación inicial y continua  para profesores y especialistas.
• Evitar que el propósito "formativo" de la evaluación se distorsione o se pierda, con el uso exclusivo de métodos de evaluación cuantitativa.
• Comunicar a los alumnos y familias, los objetivos de los procedimientos de evaluación, como proceso positivo que destaca los progresos individuales.
• Evitar los procedimientos de evaluación demasiado burocráticos reforzando la autonomía escolar. La organización de un apoyo eficaz es sumamente importante, con estructuras que permitan la colaboración y el trabajo en equipo entre distintos profesionales y servicios educativos.
• Colaboración entre los profesores, planificando y compartiendo experiencias de la práctica inclusiva.
• Implicación del alumno, de los padres y compañeros en actividades de evaluación continua, planificadas y apoyadas desde la escuela por el equipo docente y el profesor tutor.
• Evaluación especializada en la identificación inicial de las necesidades educativas en el contexto del aula.
• Variedad de recursos y herramientas sobre evaluación como manuales técnicos, materiales de evaluación en aspectos no académicos, instrumentos de autoevaluación y coevaluación, etc.
• Tiempo de dedicación para actividades relacionadas con la evaluación y asegurar las tareas cooperativas necesarias.
• Estar claramente unida a otros aspectos como la financiación y los recursos que apoyan la inclusión.
• En definitiva se trata de reforzar una evaluación formativa y formadora frente a la sumativa, utilizando una amplia variedad de estrategias y modelos en base a la colaboración y apoyo no sólo entre docentes, sino también con la participación de especialistas, familias y estudiantes.

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num1/editorial.htm

Enlace con la Revista Latinoamaericana de Educación Inclusiva

http://bibliotecavirtualinclusion.blogspot.com/

Este es un enlace donde podemos accesar a esta Biblioteca virtual, en la cual podemos encontrar mucha información sobre Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad.

DIFERENTES TÉCNICAS EVALUATIVAS EN AULAS INCLUSIVAS

TÉCNICAS TEATRALES: TEATRO ESCOLAR

En ésta técnica, los alumnos con NEE proyectan toda su imaginación y se interesan en los temas, ya que aportan al trabajo, aunque su aporte sea pequeño, los alumnos se sienten productivos   y partícipes del acto evaluado.

No hay nada que pueda satisfacer mas a un estudiante con una NEE que sentirse parte del grupo, aceptado, involucrado y feliz. Ese espacio lo encontrará en el drama y la personificación.

TÉCNICAS NARRATIVAS: EL RELATO DEL CUENTO

Mediante esta técnica los alumnos pueden crear cuentos en cualquier asignatura para demostrar sus pensamientos originales en base a las clases dadas, una vez escrito o expresado el relato el docente podrá evaluarlo.

Estimula el lenguaje, la lectura, la escritura, la expresión verbal y la mayor comprensión de los contenidos.

TÉCNICAS PLÁSTICAS: DIBUJO, PINTURA, MODELADO, MAQUETAS

Las técnicas plásticas consisten en hacer trabajos o evaluaciones mediante el dibujo, la pintura, el modelado y las maquetas. Se pueden aplicar en todas las asignaturas para que el estudiante exprese el producto del aprendizaje, las mismas se evalúan mediante criterios previamente planificados.

Los estudiantes con NEE, sobre todo los que presentan condiciones sensoriales deben ser evaluados en sus aprendizajes mediante este tipo de expresiones, ya que generalmente es aquí donde manifiestan a plenitud sus aprendizajes. Si evaluamos mediante las artes plásticas, los resultados serían diferentes.

TÉCNICAS CORPORALES: EJERCICIOS FISICOS ADAPTADOS.

Las técnicas corporales incluyen una gama de ejercicios físicos que pueden ser adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes. Todos los estudiantes deben tener las posibilidades de mostrar sus destrezas físicas para ser evaluados.

Las técnicas corporales se usan más que nada en asignaturas con gran potencial kinestésico, como educación física. Todos los estudiantes pueden participar activamente.

Tirar la pelota, caminar al compás, correr y otras actividades, pueden ser criterios de evaluación, que permitan valorar la actividad física de los alumnos.

TÉCNICAS MUSICALES CANTO, DECLAMACIÓN.

Estas técnicas no son muy usadas para la evaluación de los aprendizajes. Las mismas pueden dar lugar a descubrir músicos, artistas, oradores, literatos y otras artes afines. Pueden evaluarse mediante criterios previamente especificados.

La expresión mediante el canto, la poesía y otras manifestaciones musicales, permiten a los estudiantes con NEE demostrar otras potencialidades e inteligencias múltiples, como forma de fortalecer sus conocimientos y por tanto su aprendizaje.

TÉCNICAS PROYECTIVAS EN AULAS INCLUSIVAS

EL MURAL

Consiste en la construcción de un mural sobre diferentes aspectos, de manera colectiva, donde cada alumno aporta sus recursos, habilidades y conocimientos. La temática puede ser muy variada, tratando aspectos sociales, históricos, geográficos, económicos, artísticos, deportivos y de salud.

Esta técnica permite a los estudiantes con NEE participar plenamente aportando insumos, conocimientos y mostrando sus fortalezas, puede ser evaluada muy bien mediante criterios específicos en beneficio del alumnado.

RELATO COLECTIVO

Es una estrategia que permite que todos los alumnos aporten sus conocimientos, experiencias y opiniones sobre un tema específico. Se hace de manera escrita y cada alumno aporta una oración u oraciones de acuerdo a sus necesidades.

Esta técnica le permite a los estudiantes con NEE emitir sus opiniones libremente, ya que se siente apoyado por sus compañeros, por pequeños que sean los aportes deben ser valorados a favor de los mismos.

CALENDARIO

Tiene el propósito de recopilar fechas y eventos con significado. Los alumnos investigan junto a sus familiares hechos relevantes del lugar donde viven y con la información elaboran un calendario ilustrado, con todos los meses  del año.

Esta técnica es muy estratégica en estudiantes con NEE ya que compromete a los padres y familiares en las investigaciones y trabajos de los hijos-as. Permite una participación comunitaria y los alumnos interaccionan con sus pares, tratando de esforzarse y hacer lo mejor.

PROYECTOS

Esta técnica permite que los alumnos propongan y discutan ideas. Todo lo que es parte de la vida diaria y las vivencias de los alumnos en el aula es objeto de proyectos para todas las asignaturas.

Los proyectos son ideales para que los estudiantes con NEE puedan organizar mejor los conocimientos, ya que los mismos son prácticos y atienden a sus necesidades reales. Cada asignatura debe contar con proyectos de aula donde los alumnos demuestren en la práctica lo que aprenden.

PERIÓDICO ESCOLAR

Esta técnica permite al estudiante ser muy creativo, ya que lo induce a  reflexionar, seleccionar y valorar la información.  Antes de hacer el periódico los alumnos deben consultar periódicos de la localidad para ver la organización y planificación del mismo. Una vez terminado el periódico bajo la guía del docente, puede ser evaluado.

En ésta técnica, los alumnos con NEE proyectan toda su imaginación y se interesan en los temas, ya que aportan al trabajo, aunque su aporte sea pequeño, los alumnos se sienten productivos   y partícipes del acto evaluado.

TÉCNICAS METODOLÓGICAS EN AULAS INCLUSIVAS

LA OBSERVACIÓN

Como técnica o estrategia evaluativa, debe usarse con bastante frecuencia, ya que es un elemento básico en la didáctica escolar eficiente, sin olvidar que buena parte de los aprendizajes que los niños con NEE adquieren, se derivan de la observación.

La observación es un proceso que demanda una buena dosis de interés y que requiere, preferiblemente, de un registro sistemático de datos, para que como técnica educativa sea válida y confiable. La misma tiene una aplicabilidad y un valor determinado. La misma debe ser planificada y seguir una serie de procedimientos, procurando así contar con mecanismos de comprobación, para que tenga validez y fiabilidad en los instrumentos utilizados.

El PORTAFOLIO

Es una técnica semiformal empleadas en la evaluación de los aprendizajes. En esta técnica el alumno o alumnos con la guía del educador, recopila cronológicamente, una serie de evidencias significativas de los avances logrados en el dominio de una determinada habilidad, destreza, estrategia, actitud o valor.

Es ideal para evaluar los estudiantes con NEE porque les permite recoger información útil, que al procesarla los involucra en los contenidos y les ofrece un espacio de aprendizaje diferente.

Muchos la practicamos, pero no con los requerimientos específicos para hacerlo, ya que se practica de manera arbitraria, no es memorística, pero construye más el aprender. También permite que los padres conozcan lo que hacen sus hijos.

MAPAS CONCEPTUALAES

Esta es una técnica formal cualitativa. Se trata de un recurso gráfico, que permite la representación de un contenido temático específico por medio de proposiciones conceptuales jerarquizadas. Cada mapa conceptual está conformado por partes fundamentales como: conceptos, proposiciones y palabras enlace.

Los estudiantes con NEE pueden hacer mapas conceptuales de la siguiente forma:

• Más sencillos que el resto de la norma
• Más pequeños
• Con imágenes o figuras solamente
• En alto relieve
• En sistema braille
• Con deletreo manual e imágenes de señas
• Con gráficos o íconos
• Con dibujos